Виховний захід; "Син наддністрянської землі (до 145-річчя з дня народження Володимира Гнатюка)"

           Святкова прибрана сцена. У центрі у вишитому рушнику портрет Володимира  Гнатюка, поруч виставка книг видатного фольклориста, фотографії, ілюстрації з життя і діяльності відомого вченого. Розміщені також газети і журнали, в яких опубліковані спогади про В. Гнатюка, розповідь про його сподвижницьке життя.

Учитель. Ім’я Володимира Гнатюка стоїть в одному ряду зі славними іме­нами таких визначних українських громадських і культурних діячів кінця ХІХ–початку ХХ ст., як Іван Франко, Михайло Грушевський, Михайло Коцюбин­ський, Леся Українка, Микола Лисенко, Василь Стефаник, Павло Грабовський, Михайло Павлик, Філарет Колесса. Невтомний збирач, видавець і дослідник народної творчості, літературознавець і етнограф, мовознавець та перекла­дач, відомий учений-славіст європейського масштабу, журналіст і редактор, громадсько-культурний діяч, член-кореспондент Петербурзької академії наук, академік Всеукраїнської академії наук, член багатьох наукових товариств Ав­стрії, Німеччини, Чехословаччини, Швеції, – таким постає В. Гнатюк перед нами.

Цей шлях до вершин людського духу у Володимира Гнатюка по­чався з рідного села, де він з уст своєї матері вперше почув народну пісню. Дід і баба майбутнього фольклориста знали величезну кількість народних казок і пісень. “Від них обох переймали все те домашні, особливо… бать­ко і мати”, – згадував В. Гнатюк і додавав про атмосферу, що панувала в хаті його батька, дяка Михайла: “...Двері нашої хати майже не замикалися перед різними людьми, що пересиджували в нас, немов у сільськім касині, цілими годинами, особливо у неділі та свята або в довгі зимові вечори та забавлялися або різними оповіданнями, яким я залюбки прислухався та переймав їх, або відчитуванням усяких новинок із газетки, яка все в нас була, та книжок”.

Саме з родинного оточення, з рідних сіл Велеснів, Пужники, із сіл Ко­ропець, Григорів колишнього Бучацького повіту на Тернопіллі, який дав світові Соломію і Мар’яна Крушельницьких, і походять перші фольклорні записи В. Гнатюка. Від матері і батька, від брата Гілярка (Іллі) та односель­ців він почув і запам’ятав ще в дитячому віці пісні та легенди, казки і пере­кази. У 1883 р., коли В. Гнатюкові було 12 років, він, учень третього класу Бучацької народної школи, знав близько 100 фольклорних творів.

Ще у 1880 р., коли В. Гнатюк був у першому класі, до його рук потрапила поетична антологія, видана студентським товариством “Академический кру­жок” при Львівському університеті. Вона справила на хлопчика таке сильне враження, що він переписує кращі поезії до спеціального зошита. Слідом за ними він вписує туди і народні пісні. У 1889 р. Гнатюкова збірка складалася вже із 500 записаних ним народних пісень. Цю збірку він надсилає до Львова у редакцію москвофільського двотижневика “Новый галичанин”, де у 1890 р. було надруковано вісім пісень. Заохочений цим, В. Гнатюк готує нову збірку народної поезії, записуючи твори від селян Григорова і Коропця.

У 1890 р. після закінчення Бучацької нижчої гімназії В. Гнатюк вступає до п’ятого класу Станіславської вищої гімназії, яку закінчує у 1894 р. Приїж­джаючи на канікули на Бучаччину, він поповнює свою збірку новими фоль­клорними записами. Пізніше В. Гнатюк зазначав: “Колядки, а також інші пісні записував я вже як ученик гімназії, але, очевидно, не мав іще свідомості їх ваги для науки. Набрав же її аж тоді, як став студентом університету та як попрочитував великі збірники Якова Головацького й Павла Чубинського і рецензії на них та познайомився з історією нашої етнографії…” До 1894 р. В. Гнатюк мав уже велику фольклорну збірку, набагато більшу за попере­дню; крім пісень (понад 800), вона містила близько 20 казок, серед яких 15 були цілком оригінальні.

На час навчання у Станіславській вищій гімназії (1890–1894) та на філо­софському факультеті Львівського університету (1894–1895) припадає намір В. Гнатюка записати повний репертуар галицького лірника.(Лірники – це народні співці й музиканти, які супроводжували свій спів грою на лірі. Ліра – струнний інструмент з колесом, що обертається, видобуваючи звук.)

У вересні 1895 р. студент другого курсу Львівського університету Воло­димир Гнатюк прибув до села Жизномир Бучацького повіту (тепер Бучаць­кого району) на Тернопіллі і розшукав сліпого лірника Якова Златарського Москвина, від якого записав майже чотири десятки так званих “лірницьких” пісень та молитов. Додавши до цього лірницькі пісні своєї мами Василини “Сон Богородиці”, “Про сирітку”; “Про Правду і Кривду”, “Як син матір з дому виганяв”, “Родичі і діти”, пісні деяких інших співаків-лірників, Володи­мир Гнатюк підготував їх до друку разом з детальною розвідкою про лірників та їхній репертуар, подав “Словарець лірницького говору”. Це були слова, що не зустрічалися в жодному іншому друкованому джерелі, насамперед в наукових розвідках про лірників В. Боржовського (1883) та К. Студинсько­го (1894), з якими був добре обізнаний молодий учений-фольклорист.

Повернувшись із села Жизномир, що неподалік Дністра, Володимир Гнатюк упорядкував свої записи та дав свою працю прочитати Іванові Фран­ку, який, доповнивши її низкою паралелей з друкованих джерел, 5 лютого 1896 р. подав її на обговорення на засідання філологічної секції Наукового товариства імені Шевченка у Львові, де був присутній і Михайло Грушев­ський.

Після обговорення працю молодого фольклориста з Велеснева, студен­та другого курсу філософського факультету Львівського університету Воло­димира Гнатюка було вирішено подати до редакції “Етнографічного збірни­ка”. Тут вона 110 років тому побачила світ під таким заголовком: “Лірники. Лірницькі пісні, молитви, слова, звістки і т. і. про лірників повіту Бучацького. Зібрав в вересні 1895 Володимир Гнатюк”.

1.  Україна! Чарівний, неповторний край, розкішний вінок з рути і барвінку, над              яким світять блискучі зорі. Це історія мужнього народу,що віками боровся за волю,за своє щастя,свідками чого є високв могили в степу та прекрасна на весь світ народна пісня.

 2.  Українська пісня…Хто не був зачарований нею,хто не згадує її, як своє чисте, прозоре дитинство? Який митець не був натхнений її мелодіями, яка мати не співала цих легких,як сон пісень над колискою своїх дітей?

  3. Славна наша українська земля…Багата вона полями, хлібами, квітучими                 гаями,великими містами і мальовничими селами, але найбільша її слава,її гордість—працьовитий,веселий і співучий народ.

  Легенда «Україна»

     Якось Господь Бог вирішив наділити дітей світу талантами. Французи вибрали елегантність i красу, угорці - любов до господарювання, німці - дисципліну i порядок, росіяни - владність, поляки - здатність до торгівлі, італійці одержали хист до музики... Обдарувавши всіх, підвівся Господь Бог зі святого трону i раптом побачив у куточку дівчину. Вона була боса, одягнута у вишиванку, руса коса переплетена синьою стрічкою, на голові мала вінок із червоної калини.
     - Хто ти? Чого плачеш? - запитав Господь.
     - Я - Україна, а плачу, бо стогне моя земля від пролитої крові й пожеж. Сини мої на чужині, на чужій роботі, вороги знущаються з удів та сиріт, у своїй хаті немає правди й волі.
     - Чого ж ти не підійшла до мене раніше? Я всі таланти роздав. Як же допомогти тобі?
     Дівчина хотіла вже йти, та Господь Бог, піднявши правицю, зупинив її.
     - Є у мене неоціненний дар, який уславить тебе на цілий світ. Це - пісня.
   Узяла дівчина - Україна дарунок i міцно притиснула його до серця. Поклонилася низенько Всевишньому i з ясним обличчям i вірою понесла пісню в народ.

   4. Земле моя, дорога і прекрасна,

      Краю мій рідний ,чарівна краса,

      Слався синами своїми чудесними,

      Які любили тебе більш, ніж життя.

    5. Володимир Гнатюк…Фольклорист і етнограф,

       Його знає вся слов’янська земля,

       Скільки праці віддав і здоров’я,

       Щоб пісня народна крізь століття жила.

    6. Ім’я Володимира Михайловича Гнатюка стоїть в одному ряду з славними і

      іменами таких визначних громадських і культурних діячів кінця19 початку

      20 століття як І. Франко,М. Коцюбинський, Леся Українка, М. Лисенко, 

      В. Стефаник, М. Павлик.

    

     7. Як і Франко, будучи простим мужицьким сином, він піднявся до вершин

        загальнолюдської культури і став гордістю не тільки своєї нації,а й усього              

        слов’янського світу.

   8. Цей важкий і тернистий шлях до вершин людського духу у Володимира

      Гнатюка  розпочався з рідного села, де він вперше з уст своєї матері почув

      народну пісню,любов до якої ,кажучи словами Івана  Франка, приніс у  

     життя з батьківської хати ,як «єдине віно».

ХАТА ГНАТЮКА

Повнозвуким добровесним громом
Червень переповнився тугий.
Уклонімось дорогим хоромам —
Гнатюковій хаті дорогій.
У копальнях вселюдської мислі
День і ніч гримить міцний джаган.
Заяріли,
Зайнялись,
Заблистіли
Дух його,
Ясний його талан.
Оживає в серці й на папері
Вічна шана, вічності рука,
Щоб нарозтвір отворила двері
До скарбниці — хати Гнатюка.

                                                   

                                                                 Роман ЛУБКІВСЬКИЙ.

10 фактів про Володимира Гнатюка ↓

Володимир Гнатюк був старшим у багатодітній селянській сім`ї. Батько його дякував і водночас був дрібним землевласником, тому поряд із сільським господарством займався ще й ткацтвом, щоб прогодувати сім`ю. Мати співала в церковному хорі.

---

Батьки та родина виховували Володимира Гнатюка в дусі українських традицій, прививали любов до рідної землі, до народної творчості. Хата Гнатюків була осередком народних традицій: і батько, і матір знали безліч фольклорних творів. Дідусь по матері Ілля Савицький розказував йому багато казок, а бабуся Марія та матір Василина співали різноманітні народні пісні.

---

З раннього дитинства у Володимира Гнатюка проявилися неабиякі здібності, він мав вроджену феноменальну пам’ять: раз почуту пісню чи казку міг слово в слово повторити навіть через кілька місяців. У 1883 році він, учень третього класу народної школи, знав близько 100 довгих казок, багато пісень, переказів та анекдотів.

---

У 1891 р. Володимира Гнатюка призвали на військову службу, але комісія визнала його нездатним до війська, і він без перерви міг продовжувати навчання. Щоб закінчити школу, він змушений був заробляти на науку принагідною фізичною працею, а також давати приватні лекції учням молодших класів із заможних родин.

---

1894 року Володимир Гнатюк одружився на Олені Майковській, у подружжя народилося четверо дітей: Ірина (1896), Леся (1898), Юрій (1900), Степан (1901, прожив 6 місяців).

---

Видатний письменник Іван Франко дорожив дружбою з Володимиром Гнатюком, що засвідчить маловідома деталь з біографії Івана Франка. Він один-єдиний раз у житті був кумом — саме на хрестинах Гнатюкового сина Степана (на жаль, хлопчик помер у шестимісячному віці), а кумувала дружина Михайла Грушевського Марія.

---

Під час експедицій Володимира Гнатюка селяни приймали його за еміграційного агента і просили продати «карту» на виїзд до Бразилії. Приймали його і за торговельного агента і за московського шпигуна. В таких умовах треба було мати неабияку особисту привабливість і такт, аби увійти в довір’я, зав’язати з селянами дружні контакти.

---

У 1903 році під час експедиції до Закарпатської України Володимир Гнатюк потрапив під зливу і застудився. Внаслідок цього у нього розвинулася хвороба легень, яка прикувала вченого до ліжка. Однак і хворий він не випускав із рук пера. Не маючи змоги особисто їздити в експедиції, організував збирання фольклорних матеріалів через численних кореспондентів.

---

У 1905-1907 роках, коли в Росії піднялася хвиля протестів проти утисків українського слова, Володимир Гнатюк опублікував велику кількість статей про мовне питання в Росії. Під впливом революційного руху 1906 року Валуєвський указ було формально скасовано, у чому чимала заслуга нашого земляка.

---

Сучасники Володимира Гнатюка описували його так: «широкоплечий, гарний з обличчя, блідий, з коротко стриженою білявою бородою, говорив тихим голосом, але плавко, приємний бесідник і природжений гуморист»; «був людиною сердечною, одухотвореною, товариською».

9. Пісня стала для Гнатюка не тільки  «сердечною дружиною», «відрадою серця

    в дні горя і сліз»,а й тією невмираючою красою, служінню якій він присвятив

    усе своє життя.

10. Пісне, моя ти сердечна дружино,

     Серця відрадо в дні горя і сліз,

     З хати вітця, як єдинеє віно,

     К тобі любов у життя я приніс.

 11.Тямлю, як нині: малим ще хлопчиною

      В мамині пісні заслухувавсь я:

      Пісні ті стали красою єдиною

      Бідного мого тяжкого життя.

 12 .Саме з родинного оточення,з рідного села Велеснів, з сіл Коропець,  

       Григорів, Пужники колишнього Бучацького повіту,що на Тернопільщині, і  

      походять фольклорні записи Володимира Гнатюка.

  13. Любив ти край свій рідний ,милий,

       Широкий, пишний,гарний край,

       Бо він любові тої гідний,

       Бо в нім знайшов ти щастя май.

  14. І лине безкраїми полями давня чарівна веснянка,де злилося все: і любов, і щастя, і спогади.

Веснянка « Шпачку, шпачку»

   15.Народна пісня зоряно, незгасно

        Горіла в його серці повсякчас,

        Не пломенистим закликом, не гаслом,

        А променем, що будить сівача.

    16.І він пройшов огнисті брами,

         Пройшов і душу випалив дотла,

         Лише б народна пісня не вмирала

         Щоб в молодих серцях вона жила.

Вірш Богдана Лепкого « О пісне народна»

О  пісне  народна!  Одна  ти  мене.
Лиш  одна  ти  мене  не  кидаєш.
І  куди  тільки  доля  мене  не  жене
Ти  за  мною,  як  пташка,  літаєш.

17.У публікаціях та архівах вченого дійшло до нас близько 1400 записаних ним різних пісень,включаючи коломийки. Якщо врахувати  Відомі нам втрачені його пісенні записи, то загальна кількість записаних ним власноручно пісень сягає за 4000. Ось старовинна гаївка “Просо”, записана в с. Коропець. Вона своїм корінням сягає в глибину тисячоліть, ще в часи язичницької Русі.

(Дві групи виконують заздалегідь розучену пісню-діалог.)

             Просо

— А ми поле виворем, виворем,

Ой Лед, Ледом, виворем, виворем.

— А ми просо сіяли, сіяли,

Ой Див, Ладо, сіяли, сіяли.

— А ми просо видопчем, видопчем,

Ой Див, Ладо, видопчем, видопчем.

— Та як же ви вдопчете, вдопчете,

Ой Див, Ладо, вдопчете, вдопчете?

— А ми коні випустим, випустим,

Ой Див, Ладо, випустим, випустим.

— А ми коні злапаєм, злапаєм,

Ой Див, Ладо, злапаєм, злапаєм.

— Та чим же вам лапати, лапати,

Ой Див, Ладо, лапати, лапати?

— Ой шовковим неводом, неводом,

Ой Див, Ладо, неводом, неводом.

— А ми коні викупим, викупим,

Ой Див, Ладо, викупим, викупим.

— А за що вам викупляти, викупляти,

Ой Див, Ладо, викупляти, викупляти?

— А ми дамо сто срібних, сто срібних,

Ой Див, Ладо, сто срібних, сто срібних.

— Не возьмемо й тисячі, тисячі,

                                Ой Див, Ладо, тисячі, тисячі.

— А ми дамо дівчину, дівчину,

Ой Див, Ладо, дівчину, дівчину.

— А дівчину возьмемо, возьмемо,

                              Ой Див, Ладо, возьмемо, возьмемо.

18.Тобі наша слава,

Тобі наша честь

Великий земляче-трударю,

У дні  ці травневі,чудові, ясні

Хвалу тобі ми складаєм.

19.Такого сплеску в музиці і слові,

Вогню такого не передаси

Нічим, крім пісні, посестри любові,

Криниці невичерпної краси.

   20.Отак, щоб хвилі в пісню перейшли!

 Отак,щоб пісня крила розгортала!

 Отак,щоб  струни вічністю гули!

 Отак,щоб сила броду не вмирала!

       21.Буває пісня тугою налита,

            І туга душу наскрізь пропече,

            Бува така, що наче серед літа

            Срібляста річка в сиву даль тече.

  Пісня «Надлетіли гуси з далекого краю»

22.Українська душа,як струна золота,

  Багата на всілякі тони-

  На ній і коломийка грає,

  Й історії линуть дзвони.

                                 Звучать коломийки, записані В. Гнатюком.

Перекину бадилину через бистру воду,

Подивлюся на дівчину та й на її вроду.

Там то врода, там то врода, хідочок тихенький,

                        Там то личко, як яблочко, як мід солоденький.

Ой я свого миленького пізнаю здалека,

Бо високий, а тоненький, як в лісі смерека.

* * *

Одна гора високая, а другая низька,

Одна мила далекая, а другая близька.

А я тую близенькую людям подарую,

А до тої далекої пішки помандрую.

А у тої близенької воли та корови,

А у тої далекої чорненькії брови.

* * *

А дівчина була хора, лише було вмерти,

                       Сидів милий з макогоном, не допустив смерти.

23.У передмові до збірки «Колядки і щедрівки» В. Гнатюк зазначає:

  «Колядки,а також інші пісні записував я вже як ученик  гімназії,

   але, очевидно,не мав іще свідомості їх ваги для науки. Набрав її

   аж тоді, як став студентом університету та як попрочитував великі     

         збірки Я. Головацького та П. Чубинського

     24. Записи фольклору В. Гнатюка мали вплив на творчість композиторів і

          письменників  ХХ ст. Так, у творчій біографії Володимира Івасюка          

           велику роль зіграла   монументальна праця Володимира Гнатюка

        “Коломийки”, видана 1906 р. Він її читав  уважно, вдумливо вивчав.

   У ній він вичитав про “червону рутоньку”. Ось та коломийка:

Назбирала троєзілля, червону рутоньку,

Та схотіла счарувати мене сиротоньку.

       25.“Для сина образ «червоної рутоньки» був хвилюючою знахідкою,  

             неспо­діваним одкровенням, – згадував Михайло Івасюк. – Майже

            протягом трьох років він блукав  селами, особливо гірськими,

             шукаючи ключа до загадкового поняття «червона рута». І він

            знайшов його нарешті і на Косівщині, і на Пу­тильщині. І ось цей  

             образ у поезії й мелодії Володі набув сили високопоетич­ ного  

            символу. Народ прийняв його до серця, пісня завоювала добрі 

            почуття людей, започаткувавши разом із «Водограєм» та «Баладою

            про дві скрипки» нову сторінку в українській пісенній культурі.

              Поштовх до ліричного відкрит­тя Володі дав, розуміється,

              Володимир Гнатюк. Тому Володя сфотографувався біля його

               пам’ятника на Личакові у Львові (у 1973 р.): віддав синівську

           данину любові і шани великій і дорогій Людині, світлій постаті у

            нашій культурі”.

                 

   Пісня «Червона рута»

Звучать вірші, присвячені В. Гнатюку

ДЕ Є НАРОД І ПІСНЯ

Володимиру Гнатюку, українському
етнографу і фольклористу, присвячується

Він жив і у своїм житті
Творив славетну епопею,
Збираючи вночі і вдень
Безціннії народні перли.
Він знав, що тільки завдяки
Збереженню традицій,
Зуміє нація пройти
Крізь років блискавиці.
Тому він укладав скарбницю,
Куди лягали таємниці
Народних поколінь.
Вони відображали біль
І радість люду від життя,
Добру пораду, каяття...
Вони нестримно пульсували,
Народу жити помагали,
Єднаючи його коріння
З високим в піднебессі гіллям
Єдиного буття Вкраїни.
Він прагнув зберегти зернину,
Яка несла в собі ідею
Буттєвості, життя народу.
Історію та дух свободи
На рідній батьківській землі.
Він прагнув донести з імли
До свіжого простору краю
Живеє слово, думку вдалу,
Які би щиро, нелукаво
Збудили пам’ять.
І постала б у хаті отчій своя правда,
А сила й воля простолюду
Піднесли б дух всього народу.
Від витоків минулих днів
І до сьогоднішніх часів
Єдиний би постав ланцюг,
Де українська щира пісня
Забула би про всі облизні,
А над колоссям золотистим
Лилася б щиро та іскристо
Народна дума, рідне слово, —
Ось була мрія Гнатюкова.
Тож хай не затиха ніколи
Вкраїнська пісня, вкраїнське слово.
Історія знаходить місце,
Де є народ живий і пісня.

Ольга КОВЕЛЬСЬКА.

  

  ШУКАЧЕВІ ПЕРЛИН

Володимирові Гнатюку

Житейське море диво-голосами
шумить здавен обабіч берегів,
Дніпро-Славутич повниться піснями,
м’якою грою, співом кобзарів.

Красою жив наш мудрий люд віками, —
орати поле і співати вмів,
творив красу душею і руками,
щоб не забракло й правнукам скарбів.

Та ж не забудьмо і вклонімось нині
подвижнику невтомному, людині,
що поринала в глибину морську,

аби для нас ці райдужні карати,
ці дивні перли винести й зібрати, —
вклонімось, добрі люди, Гнатюку!

08.05.1996

Петро ТИМОЧКО.

З досвіду роботи: "Використання інтерактивних методів навчання як засобу розвитку інтелектуальних здібностей учнів на уроках української мови"

     Двадцять перше століття кидає виклик усьому, що нас оточує. Стрімко міняється техніка і технології.  Щоб устигнути за новинками, щоб не відчути себе викинутим за борт сучасного життя, треба постійно вчитися. Усі ми розуміємо, що ХХІ століття ставить нові вимоги перед усім суспільством, перед освітою, перед учителем. Як іти в ногу з часом, як у погоні за новим не розгубити вже накопичений позитивний досвід – усі ці питання хвилюють педагогів з усіх куточків світу. Об’єктивною необхідністю стає узагальнення найкращих педагогічних ідей й застосування того, що відповідає потребам сьогодення, індивідуальності вчителя. Треба зібрати найкращі ідеї, які були втілені в життя, і далі застосовувати те, що найбільше відповідає вашим потребам. Ми, педагоги, усвідомлюємо, що традиційна система освіти застаріла, що навчання в сучасній школі повинно базуватися на принципах пізнавальної психології: навчання через самостійні відкриття, осмислення понять, активна участь у процесі навчання й адекватна оцінка власних досягнень.  У методичних рекомендаціях щодо вивчення української мови в загальноосвітніх навчальних закладах  записано: « Одним із стратегічних завдань реформування мовної освіти є вироблення на основі державних стандартів системи та обсягу знань про мову і мовлення, мовних і мовленнєвих умінь та навичок, досвіду творчої діяльності та емоційно-ціннісного ставлення до світу, переорієнтація процесу навчання на розвиток особистості учня, формування його компетентностей ».

    Процес навчання – це не автоматичне вкладення навчального матеріалу в голову учня. Він потребує напруженої розумової роботи дитини та її власної активної участі в цьому процесі. Пояснення й демонстрація самі по собі ніколи не дадуть справжніх, ґрунтовних знань. Цього можна досягти тільки за допомогою активного навчання.

 « Скажи мені, і я забуду;

Покажи мені, і я , можливо, запам’ятаю:

Залучи мене, і я зрозумію».

Ці слова давньокитайської мудрості повинні стати головними у проведенні уроків сучасними учителями.

    Згідно із законом України « Про освіту», Державною національною доктриною розвитку освіти України в ХХІ столітті, Концепцією загальної середньої освіти здійснюється кардинальний перехід від традиційного інформаційно-пояснювального навчання, зорієнтованого на передачу готових знань, до особистісного-розвивального, спрямованого не тільки на засвоєння знань, а й на способи навчальної діяльності, створення умов для формування освіченої, творчої особистості громадянина, реалізації та самореалізації його природних задатків та можливостей в освітньому просторі.

       Відмова від шаблонів та стереотипів – основна стратегія вчителя – філолога. У своїй роботі намагаюся керуватися основними ідеями педагогів-новаторів: « Діти повинні приносити зі школи радість» (В. Сухомлинський).,

    « Усі діти без винятку – талановиті» (В.Шаталов), «Пошук опори – зв’язок з життям» (Е.Ільїн). « Людина, що не знає нічого, може навчитися; справа тільки в тому, щоб запалити в ній бажання вчитися» (Д.Дідро»), «Вчитися тільки через діяльність» (Конфуцій). Адже саме вони сприяють виробленню гнучких методичних систем.

   Усі наукові дослідження й педагогічна практика сучасної школи спрямовані на те, щоб роки перебування в школі були не підготовкою до життя, а самим життям. На уроках  учитель має не просто дати суму знань, а сформувати життєву компетентність як самоздатність особистості до оптимальних дій, що базуються на знаннях, досвіді, цінностях, зрозумілих завдяки навчанню. «Мета школи – привчити до життя, розуміти його, знайти в ньому своє місце»,- писала Софія Русова.

    Орієнтація на такі особливості сучасного навчально-виховного процесу і зумовлює вибір мною таких інтерактивних технологій навчання, в основі яких підготовка молодої людини до громадянської активності в суспільстві, активізація навчальних можливостей учнів, а не переказування абстрактної «готової» інформації, відірваної від  життя й суспільного досвіду. Інтерактивні уроки надають учням основні пізнавальні та громадянські вміння, формують їхню інтелектуальну компетентність.

     Одним із викликів нашого часу, які гостро стоять перед школою, є соціалізація учня. Вона передбачає два взаємопов’язані процеси: пристосованість(адаптацію) і відособлення. Це новий, абсолютно необхідний для повної оцінки якості освіти результат. Уявімо собі учня, випускника школи, який добре навчений основам наук, вихований і розвинений, але не знає, в чому різниця між кредитом і позикою, субвенцією і субсидією, інвестицією, пільгою, дотацією, грантом, іпотекою, не знає, куди звернутися для їх отримання; не знає своїх прав і обов’язків як члена сім’ї, як абітурієнта, допризовника, пацієнта, клієнта сфери послуг; не вміє протистояти алкогольним і наркопропозиціям, кримінальним і екстремістським ідеям. Якщо необхідність соціалізації учня усвідомлена і визнається  вчителем (що, звичайно, свідчить про його сучасний рівень ерудиції, професіоналізм), то він закладатиме цю ідею перш за все в завдання уроку. Проектуючи урок, необхідно шукати зміст, методи, форми, засоби, створювати умови, щоб мета соціалізації була виконана. Предметом особливої уваги кожного педагога має бути використання таких засобів, методів, форм і прийомів навчання, які спрямовані на розвиток критичності та самостійного мислення, допитливості, винахідливості тощо.

    На початку уроку намагаюся заохочувати учнів до того, щоб вони самі окреслювали власні цілі: можу сказати, що учні  досягають більшого за умови, якщо вони самі формулюють мету. Особливо практикую це у 5, 7, 8, 9 класах, де школярі здобувають основи орфографії та пунктуації. Так у п’ятому класі, вивчаючи тему «Апостроф», ставлю перед учнями запитання «Для чого ми вивчаємо цю тему?», « З якою метою вживається апостроф у словах?»

   

    Практикую у своїй роботі під час мотивації навчальної діяльності такий методичний прийом  як: «Відстрочена загадка». На початку уроку даю учням загадку, відгадку на яку можна дізнатися на уроці під час роботи над новим матеріалом.

     Цікавий прийом «Картинна галерея». Вивішую на дошці 4-5 картин (фотографій), які містять ознаки основного поняття, що зображені на картинах. Вивчаючи тему «Числівник», вивішую фотографії, на яких зняті учні під час виступу. Розглядаючи їх, учні приходять до висновку, що всі ці фотографії об’єднує те, що до них можна поставити питання «скільки?».

        Початок уроку – це перш за все перевірка домашнього завдання і налаштування на отримання нових знань. Перевіряючи домашні завдання, інколи використовую ігрові моменти.

Тут особливо спрацьовує прийом «Вірю-не вірю». Кожне питання починається словами: «Чи вірите ви, що…» Учні повинні погодитися з цим твердженням чи ні. Наприклад, вивчаючи тему «Минулий час дієслів», перевіряючи, як семикласники засвоїли її, пропоную учням кілька дієслів різних родів:  «читав», «ходила», «малювало», «вивчили» -пропоную питання «Чи вірите ви, що це дієслова минулого часу?» і т.д.

     Дає, я вважаю, добрий результат такий прийом як «Лінгвістичний двобій». Два учні, вийшовши до дошки, ставлять запитання один одному за пройденою темою. Проведення турніру оголошую заздалегідь. Питання мають бути стислі, відповіді – короткі й по суті. Вибираю суддів, які можуть зняти некоректні питання. Учні, проставляючи оцінки на листочках, оцінюють своїх товаришів. Судді підводять підсумок оцінювання і відповідей учнів.

     Для активізації роботи й зацікавленості учнів на початку уроку роздаю учням газети, журнали або сторінки цих видань, де розміщено інформацію, що стосується теми. Так в 9 класі, вивчаючи тему «Складнопідрядні речення», роздала учням газету  «Вісті Придністров’я», де були вміщені статті, в яких вживалися складнопідрядні речення. Проводила цю роботу в парах. Називається цей прийом «Джерела інформації».

    Під час мотивації навчальної діяльності проводжу прийом «Мозкова атака», який полягає у колективній творчій роботі з розв’язання певної складної проблеми (збирання інформації з певної проблеми).

        Досить цікавим, з моєї точки зору, є прийом « Так – ні».

Проводячи його, задумую якесь слово, учні намагаються його відгадати, даючи запитання, на які відповідаю « так» або «ні». Попереджую учнів, щоб звужували коло пошуку. Перевагами прийому є те, що він навчає систематизувати відому інформацію, зв’язувати воєдино окремі факти в загальну картину, навчає уважно слухати й аналізувати питання.

   Після гри питання обов’язково обговорюємо, разом з учнями визначаю, які були найбільш вдалими, які – ні.

Досить добрий результат дає прийом «Бліц – опитування  ланцюжком». Перший учень ставить коротке питання другому. Той дає відповідь і ставить третьому, третій – четвертому і т.д.

Час на відповідь – кілька секунд.

    Наприклад ,.вивчаючи у 8 класі тему «Головні і другорядні члени» учні ставили запитання:

1.     Які є головні члени речення?

2.     Що таке підмет?

3.     Чим виражається підмет?

4.     Що таке присудок?

5.     На які групи діляться присудки?

6.     Який присудок  простий дієслівний?

7.     Який присудок складений дієслівний?

8.     Який присудок складений іменний?

9.     На скільки груп діляться другорядні члени речення?

10.                       Що таке додаток?

11.                       Що таке означення?

12.                       Що таке обставина? і т. д.

Повторити раніше вивчене, постаратися знайти цікаві підходи до мотивації нової теми – усе це дуже важливо. Але все – таки основне, я вважаю, – це дати нові знання , навчити чого – небудь. Тому велику частину навчального процесу займають уроки, в яких обов’язково присутній етап вивчення нового матеріалу. Кожен етап уроку зі своїми цілями, змістом, методами і формами організації діяльності вчителя і учня, звичайно, виконує конкретну функцію і дає конкретний результат. Оскільки кожен етап уроку пов’язаний з іншими, то від конкретного результату етапу залежить результат в цілому. Свої творчі зусилля спрямовую не те, щоб створити на уроці оптимальні умови для розвитку самостійного творчого мислення школярів, активізації пізнавальної діяльності.

Під час пояснення нового матеріалу, особливо для роботи над поняттями, використовую невеликі структурно-логічні схеми – «павучки». Слово обводжу овалом, а учні підбирають до нього ключові слова, які характеризують це поняття.

   Вивчаючи у 8 класі тему «Однорідні члени речення», всередині прямокутника записую цей термін, а учні вписують слова, які до цієї теми мають відношення.

« Павучки» використовуються для усної зв’язної мови, характеристики понять.

   Практикую в своїй роботі заповнення таблиць. Вивчаючи тему «Числівник як частина мови», перед поясненням нового матеріалу даю учням таблиці, які вони повинні заповнити:

Числівник як частина мови.

Що означає	На яке питання відповідає	Приклади
Кількість Порядок при лічбі	Скільки? Котрий?	П’ять П’ятий

У процесі роботи учні заповнюють таблицю, працюючи парами, допомагаючи один одному.

Дуже часто під час вивчення нового матеріалу  проводжу лінгвістичне дослідження ( проблемно- пошуковий метод). Вивчаючи у 8 класі тему «Односкладні речення», пропоную учням кілька речень:

1.     Немеркнучою славою вкрило себе українське козацтво.

2.     Бери шаблю гостру, довгу та йди воювати.

3.     Посадили над козаком явір на калину.

4.     Козаччина.

Визначаючи головні члени речення, учні роблять висновок, що в одних є підмет і присудок, а в інших тільки один головний член речення. Виводять правило.

   Практично в усіх типах уроку присутній такий елемент як узагальнення та систематизація знань. На цьому етапі уроку часто використовую такі методичні прийоми, як і для перевірки домашнього завдання.

     Захоплює школярів такий вид роботи як «Доміно». Працюють в групах. Пропоную їм 18 незакінчених фраз. Закінчення написані на інших аркушах. Учням необхідно підібрати правильні закінчення до цих фраз.

1.     Говорить так… як три дні хліба не їв.

2.     Грати ….. першу скрипку.

3.     Працює до… сьомого поту.

4.     Робить… п’яте через десяте.

5.     Знаю як… своїх п’ять пальців.

6.     П’яте колесо… до воза.

7.     Сім п’ятниць … на тиждень.

8.     У три дуги… зігнути.

Практикую також роботу в парах «Створи тест». Її проводжу після вивчення теми або розділу.

Спочатку правила і принципи складання тестів показую на прикладах, як це зробити правильно. Уточнюю рівень створюваних тестів та їх тип (з однією правильною відповіддю, з декількома правильними відповідями та ін.).

Сенс цього завдання не стільки в оцінюванні роботи, скільки у формуванні навичок складання тестів, тому обов’язково аналізую роботу учнів.

    Дуже корисним, на мою думку, під час вивчення розділу «Лексикологія» є така форма роботи як «портрет». Вона збуджує інтерес школярів до виучуваного матеріалу, розвиває їх кругозір, збагачує словниковий запас. Проводжу його так. Зачитую твердження, в якому описово подані відомості про значення даного слова. Учні намагаються впізнати об’єкт, особу. Якщо не вдається, зачитую друге твердження, що містить більш точну інформацію. Третє твердження містить таку інформацію, що не впізнати загадуване не можна. Наприклад, у 6 класі, вивчаючи тему «Слова іншомовного походження», пропоную учням за описом впізнати слово «діагностика».

1.     Термін, який вживається в медицині для точного визначення хвороби.

2.     Це слово вживається з префіксом.

3.     Це слово багатозначне.

Вивчаючи застарілі слова, пропоную шестикласникам відгадати за описом слово «мушкет»

1.     Назва старовинної зброї.

2.     Цю зброю використовували козаки.

     3. Слово складається з шести літер.

На етапі узагальнення можна використовувати гру «Аукціон», коли учні повторюють ознаки, значення об’єкта виучуваної теми. Вони доповнюють один одного, отримуючи якомога більше знань про цей об’єкт. Той, хто назве ознаку останнім, а інші не зможуть доповнити, виграє та отримує відповідно найвищу оцінку. Наприклад:

1.     Іменник – це частина мови, яка вказує на предмет і відповідає на питання хто? що?

2.     Іменники мають роди: чоловічий, жіночий, середній.

3.     Є іменники спільного роду.

4.     Іменники змінюються за числами і відмінками і т.д.

Викликає в учнів інтерес лінгвістична гра «Естафета». Кожен ряд учнів одержує завдання записати на дошці у колонку слова : 1 ряд – назви квітів, 2 ряд – фруктових дерев, 3 ряд – птахів 

Або інша. Кожен учень пропонує іменник – власну назву. Наступне слово має починатися кінцевою літерою попереднього слова.

Наприклад: Київ, Вінниця,Ялта, Алушта…

Узагальнюючи вивчене, використовую метод «Прес». Наприклад, у 8 класі, підсумовуючи відомості про розділові знаки у реченнях з однорідними членами, пропоную учням речення, які вони уважно читають і пояснюють вживання у них розділових знаків.

Робота в групах.

Для опрацювання нового матеріалу використовую також метод «Ажурна пилка», особливо там, де тема уроку об’ємна. Шляхом жеребкування кожна група обирає собі завдання, теоретичні відомості про які опрацьовуватиме протягом 5-7 хвилин. Далі по 2 учні з кожної групи утворюють експертні групи, які опитують одне одного. Ця робота триває близько 10 хвилин. Після цього учні повертаються назад у свої групи і розповідають усе почуте в інших групах, систематизують увесь матеріал. Кожна група повинна накреслити схему виучуваного матеріалу. Учитель, користуючись схемою, підсумовує вивчене на уроці.

  Практика моєї роботи засвідчує, що після запровадження методів інтерактивного навчання якісно змінюється рівень сприйняття учнями виучуваного матеріалу,поліпшується вміння спілкуватися, школярі набувають культури дискусії, у них виробляється вміння приймати спільні рішення,  замість слів «вивчити», «запам’ятати» важливішими стають слова «обдумати» , «застосувати».

  Використання інтерактивних методів на уроках сприяє:

•         учні освоюють усі рівні пізнання (знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінка);

•          використанню диференційованого підходу до учнів з різними потребами-особистісними і  інтелектуальними;

•          розвитку інтересу учнів до навчання;

•           підвищенню ролі педагога: він розкривається перед учнями як лідер, організатор;

•          змінює роль учнів на уроці: вони приймають важливі рішення щодо процесу навчання, розвивають комунікативні уміння і навички, організаційні здібності.